{"id":815,"date":"2018-08-29T15:36:13","date_gmt":"2018-08-29T18:36:13","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd142-bue.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-en-biologia\/"},"modified":"2021-06-11T22:42:43","modified_gmt":"2021-06-12T01:42:43","slug":"profesorado-en-biologia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd142-bue.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-en-biologia\/","title":{"rendered":"Profesorado en Biolog\u00eda"},"content":{"rendered":"
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El egresado de esta carrera obtiene el t\u00edtulo de \u00a0Profesor de Educaci\u00f3n Secundaria en Biolog\u00eda.<\/span><\/p>\n

\u00a0 Este profesorado pretende brindar una s\u00f3lida formaci\u00f3n para la ense\u00f1anza de la\u00a0<\/span>Biolog\u00eda, sus fundamentos como campo de saber y las ciencias de las que se nutre, en\u00a0<\/span>un entramado coherente que permita la interpretaci\u00f3n de los fen\u00f3menos, procesos y\u00a0<\/span>formas de la vida mediante el avance en la comprensi\u00f3n de las teor\u00edas integrales y<\/span>
\nbasales que los explican. Se trata de profundizar los procesos de alfabetizaci\u00f3n\u00a0<\/span>cient\u00edfica fundados en el conocimiento de la ciencia como construcci\u00f3n social, sobre la\u00a0<\/span>base de una s\u00f3lida formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica actualizada acorde con los\u00a0<\/span>requerimientos actuales de la educaci\u00f3n secundaria.<\/span>
\n\u00a0 <\/span>\u00a0La Biolog\u00eda como ciencia se\u00a0<\/span>desprende a trav\u00e9s de sus propios avances en el conocimiento de los procesos, su\u00a0<\/span>impacto y trascendencia en la vida del hombre y en el ambiente.<\/span>
\n\u00a0 \u00a0El hombre, la sociedad, las problem\u00e1ticas sociales y ambientales son confluencias\u00a0<\/span>necesarias, habida cuenta de que en la formaci\u00f3n sus an\u00e1lisis de impacto cobran un\u00a0<\/span>sentido de verdadera necesidad de tratamiento.\u00a0<\/span>Con el objetivo de modificar algunas\u00a0<\/span>concepciones err\u00f3neas acerca de la naturaleza de la ciencia, se resalta la especial\u00a0<\/span>atenci\u00f3n que se debe tener en la formaci\u00f3n docente a aquellas concepciones\u00a0<\/span>relacionadas en particular con la ense\u00f1anza del \u201cm\u00e9todo cient\u00edfico\u201d, las cuales refuerzan\u00a0<\/span>una epistemolog\u00eda inductivista, positivista y empirista de la ciencia, siendo que es esta<\/span>
\nperspectiva la que se quiere modificar en procura de una imagen de ciencia como\u00a0<\/span>actividad profundamente humana.<\/span>
\n\u00a0 Se trata entonces de ense\u00f1ar una noci\u00f3n de ciencia contempor\u00e1nea que modifique el\u00a0<\/span>determinismo biol\u00f3gico y las visiones previas, para dar paso a la riqueza que emerge de\u00a0<\/span>un replanteo para la mejora al servicio del hombre.\u00a0<\/span>
\n\u00a0 La concepci\u00f3n respecto de c\u00f3mo se genera el conocimiento cient\u00edfico cambi\u00f3 y esto ha\u00a0<\/span>influido en las decisiones sobre su ense\u00f1anza. Es por ello que se han incorporado a los\u00a0<\/span>debates de la ense\u00f1anza de las ciencias y a los requerimientos de formaci\u00f3n docente, los\u00a0<\/span>aportes de la filosof\u00eda de la ciencia. Es decir, se ha pasado de caracterizar la ciencia por\u00a0<\/span>el m\u00e9todo y una aplicabilidad universal de \u00e9ste (empirismo de los siglos XVI y XVII) a\u00a0<\/span>una nueva visi\u00f3n de ciencia. <\/span>Surgen\u00a0<\/span>as\u00ed posiciones que sostienen que las teor\u00edas son las que preceden a la observaci\u00f3n.\u00a0<\/span>Como expresan Jim\u00e9nez, P. y Sanmart\u00ed, N. (1997) \u201cla ciencia se origina en preguntas, en\u00a0<\/span>problemas a los que se busca soluci\u00f3n; es una actividad cognitiva que trabaja con\u00a0<\/span>elementos como hip\u00f3tesis, principios o teor\u00edas sujetas a comprobaci\u00f3n o refutaci\u00f3n\u201d.<\/span>
\n\u00a0 Las derivaciones de esta postura en el campo de la educaci\u00f3n en ciencias implican\u00a0<\/span>retomar la importancia de las teor\u00edas, fomentar el razonamiento hipot\u00e9tico por\u00a0<\/span>confrontaci\u00f3n, problematizaci\u00f3n y argumentaci\u00f3n. Reconocer que la observaci\u00f3n no es\u00a0<\/span>fiable y depende de la teor\u00eda; tener una imagen de ciencia relativa y en permanente<\/span>
\ncambio, con historia y contexto; relacionar lo conceptual con lo metodol\u00f3gico y admitir\u00a0<\/span>variaciones seg\u00fan el problema analizado significa tomar al conocimiento como algo que\u00a0<\/span>se construye y reconstruye en la escuela.<\/span>
\n\u00a0Todo lo argumentado permite construir una imagen de ciencia en permanente revisi\u00f3n,\u00a0<\/span>no neutral, con aplicaciones tecnol\u00f3gicas e inserta en una realidad sociocultural, y al\u00a0<\/span>mismo tiempo favorecer en la formaci\u00f3n una alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica que capacite para\u00a0<\/span>tomar decisiones, analizar informaci\u00f3n, plantear dudas y detectar posibles enga\u00f1os. L<\/span>os docentes de Biolog\u00eda se transforman en\u00a0<\/span>importantes mediadores y alfabetizadores cient\u00edficos. Al ense\u00f1ar, como toda ense\u00f1anza\u00a0<\/span>en ciencias, deben tender puentes que conecten los objetos y los hechos familiares o\u00a0<\/span>conocidos por sus alumnos con entidades conceptuales o modelos explicativos\u00a0<\/span>construidos por la ciencia escolar para favorecer el proceso de alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/span>
\n\u00a0 Por ello es importante pensar en los futuros profesores como lectores cr\u00edticos de\u00a0<\/span>art\u00edculos y propagandas, consumidores conscientes y protectores de la buena calidad de\u00a0<\/span>vida en nuestro planeta y como formadores que favorecen esas actitudes y conductas de\u00a0<\/span>vida.<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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